五年制高职覆盖学生15至20岁价值观成型的“拔节孕穗期”，是培育基层工匠人才的关键学段。不同于中职、高职分段培养模式，五年一贯制具备长周期、全链条、贯通式育人优势，但当下不少院校思政教育存在学段割裂、内容碎片化、教学同质化等问题。江苏联合职业技术学院立足学生成长规律，直面思政育人现实难题，探索构建“五个一体化”全域思政育人体系，走出一条贴合五年制高职办学特色、可复制推广的贯通育人路径。
精准画像——
把握五年制高职学生核心成长特征
五年制高职学生在生源属性、成长周期等方面呈现出鲜明的群体特征，构成了差异化思政育人的核心依据。
学生在校五年完整覆盖青春期中后期到青年初期，生理、心理、认知、社会化同步推进，呈现清晰的三段式成长规律：低年级（15—17岁）处于身心剧变期，自我意识快速觉醒但情绪管控弱，重点要做好校园适应、行为规范与职业启蒙；中年级（17—19岁）进入稳定整合阶段，逻辑思维逐步发展，适合深耕工匠精神、职业道德，夯实价值底色；高年级（19—20岁）趋于成熟，即将步入工作岗位，需聚焦家国担当，引导学生将个人职业道路对接产业发展、乡村振兴需求。对应成长节奏，思政教育也要螺旋递进：低年级重体验养成、中年级重价值内化、高年级重实践践行。
现实审视——
当前五年制高职思政育人的核心挑战
第一，身心发展不平衡引发的思政接受障碍。学生生理发育成熟早，但心理自控能力偏弱，容易沉迷短视频、网络游戏，追求即时快感，出现“道理都懂，但行为跟不上”的现象。固定时段、单向讲授的思政课堂，无法适配学生波动的身心状态，缺少正向反馈，容易引发抵触心理，教育感染力不足。
第三，自我同一性建构过程中内在价值观冲突。学生普遍存在理想自我与现实自我的巨大落差，虽向往大国工匠、技能精英的职业发展高度，却容易在重复实训中滋生职业倦怠；同时还面临社会多元角色期待冲突、部分群体身份认知偏差等现实困扰。校园、网络、社会不同场域各类价值观念相互碰撞，学生缺少成熟的价值辨别能力，难以锚定清晰价值坐标，出现价值认同断裂。多重矛盾叠加之下，主流价值观难以真正内化，最终造成思政教育“入眼入耳易、入脑入心难”。
实践创新——
构建“五个一体化”贯通思政育人体系
立足长学制育人优势，学院统筹目标、课程、方法、评价、生态五大维度，目标定向、课程承载、方法落地、评价校准、生态保障，共同形成适配五年一贯制的长效育人模式，打造全程贯通、全域覆盖、全员参与的一体化思政育人闭环，破解育人碎片化难题。
二是课程体系一体化——课堂主阵地全域贯通。统筹五年思政必修课、选修课、专业课、实践课程，打造“核心思政+拓展选修+课程思政+数字课堂+实践育人”立体化课程矩阵。纵向打通学段衔接，低年级侧重基础价值启蒙，高年级侧重行业使命、家国责任；横向丰富校本课程，开设“四史”教育、工匠精神、乡土发展等特色选修课程。全面推进课程思政全覆盖，公共基础课涵养人文品格，专业课深挖行业报国、职业操守元素，建立思政教师、专业教师、企业技师联合备课机制，让价值引领自然融入技能教学。同时统筹第二课堂、志愿服务、劳动研学，打通课内课外育人通道，依托数字化平台打造混合式思政课堂，丰富教学形式。
四是评价体系一体化——以成长为导向，多元全过程考核。改变一张试卷定结果的终结式评价，建立发展性、全过程一体化评价机制。评价内容贴合学段特点：低年级考核日常行为、集体适应；中年级跟踪综合素养成长轨迹；高年级重点考查岗位担当、社会责任。评价方式融合量化打分、质性评语、学生自评、同伴互评、企业导师评价，依托大数据平台建立学生成长数字画像，精准捕捉思想动态、及时干预成长困惑。评价结果反向优化课程、调整育人举措，形成“目标—教学—评价—改进”完整闭环。
五是育人生态一体化——多方协同，打造沉浸式育人环境。统筹育人主体、资源、场景、文化，构建党委统筹、教师牵头、企业参与、家校协同的育人共同体。整合红色文化、地方乡土文化、行业企业文化、数字思政资源，丰富育人素材；推动第一课堂、校园活动、校外实训、线上虚拟场景深度融合，做到时时、处处可育人；深耕校园精神、班级宿舍文化、车间企业文化，以润物无声的文化浸润涵养学生品格。
（作者王伟系江苏联合职业技术学院党委书记）
中国教育报9月1日5版
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